Cuando la lógica es otra: comprar sin dinero

No es que quiera hablar de la sociedad de consumo,  ni de mercadotecnia ni de productos, pero el post de un compañero de Artic sí que me ha hecho pensar. No porque tenga la más mínima duda del valor de un curso como Artic sino porque adhiero a la filosofía con la que está implementado este curso y justamente su post demuestra lo que cuestiona.

Si bien he estado omisa en comentar blogs las últimas semanas, estoy leyendo las entradas que llegan a mi correo. No soy la única que comenta al respecto. La conexión está funcionando, estamos pensando, nos cuestionamos, sometemos a análisis lo que hacemos, nos alegramos y nos desencantamos: estamos aprendiendo.

El título de esta entrada hace alusión a que muchas veces nos paramos frente al acto educativo como si se tratara de "ir de compras" . ¿Qué me vas a dar?, con esto ¿qué voy a aprender?, ¿Vale lo que voy a invertir? Porque el tiempo y el esfuerzo son la "moneda" del aprendizaje. En esta lógica no voy a hacer un curso para aprender a manejar si ya tengo libreta (o ¿debería?)...

Para mi, más allá de las intenciones de los responsables de ARTIC, esta no es la lógica del  curso. Ha constituido, repito, para mi: un ambiente adecuado para aprender.

Las ofertas de Artic o como comprar mucho por poco
No se me dijo qué tenía que aprender, pero aprendí (y sigo aprendiendo) muchas cosas en este "lugar". 

Soñar a lo grande

Debes ser el cambio que quieres ver en el mundo- Mahatma Gandhi

Para qué (siempre preguntarme para qué)

Cuestionar todo (hasta al que cuestiona)

Si no estás aprendiendo....mmmm

Tampoco se me dijo cómo aprender, pero se me dieron todas las oportunidades para sacarme dudas, preguntar, investigar. Se me infundió la confianza para aprender a mi modo. Sobre todo es un curso transparente.  Está el curso (Artic) y el metacurso (cómo está implementado Artic).

En ningún momento se estableció cuándo debía aprender. Si bien hay un marco temporal de cierta cantidad de semanas, nada me impidió repetir el curso y mantenerme conectada por 3era vez consecutiva.

¿Con quién aprender? Este punto es muy importante ya que la mayor parte de los cursos que realicé hasta el momento ni se ocupaban de este asunto. En el entorno que genera Artic he ampliado mi red de personas con las cuales me conecto para aprender (a algunas las leo, a otras las comento, con otras converso o las escucho, las veo, las sigo) Este curso me permitió vivir la experiencia de estar conectada y evidenciar cómo esto podía ser tan productivo para mi propio aprendizaje.

Podría seguir ahondado en el tema pero creo que ha sido suficiente para expresar mi enfoque de lo que pienso. Los saludo y celebro  que seamos diferentes y tengamos distintas miradas, sin duda la diversidad es la que posibilita cambios.

Curaduría

Recorriendo algunos blogs de Artic se me ocurrió compartir en este post algunas estrategias vinculadas con la Curaduría. Inicialmente me familiaricé con este concepto cuando estaba referido a un museo o exposición de arte, pero luego me he topado con él en relación a las TIC.

Si vamos a wikipedia encontramos que: El comisario artístico o curador surge a partir de la idea de un conservador de arte. Éste es un profesional capacitado en el conjunto de saberes que posibilitan entre otros la exposición, valoración, manejo, preservación y administración de bienes artísticos.

Quería compartir una herramienta llamada Scoop.it! Este sitio permite crear a modo de revista una colección de recursos de la web vinculados con una temática de nuestro interés. Además de poder agregar el contenido que nos interese, nos ofrece contenido para agregar y posibilita que otros nos ofrezcan contenido. Nosotros seremos quienes adminstremos el mismo.

Le encuentro gran utilidad y un formato visual agradable e intuitivo. En este caso seleccioné como temática para mostrarles la de Organizadores gráficos. En varias entradas de blogs de los pARTICipantes vi cómo están desarrollando sus APAs y cómo varios compañeros comparten recursos de este tipo.

Sería ésta una forma de curar entre todos. Espero sus sugerencias.

Media hora.

Stephen Downes en su blog Half an Hour en un artículo del 26 de enero titula "Consejo a los docentes sobre el aprendizaje en línea". Como los grandes, nos dice algo muy sencillo y en extremo de sentido común.

Comienza echando por tierra un debate acerca de la posible falta de interacción en un comparativo entre la enseñanza presencial y on-line. Se cae por su peso ya que todos vivimos las experiencias de pertenecer a grupos y clases numerosas donde difícilmente intercambiábamos una palabra ni con el docente ni con nuestros compañeros. Por otra parte los cursos tipo MOOC (massive open online course) que él y otros (George Siemens) implementan se tratan justamente de conexión e interacción.


Pero quería detenerme en un aspecto que menciona en este artículo cuando se le pide un consejo para una experiencia educativa en línea en la India. 

I would not offer advice on how to improve his or her classes, I would offer advice on how to use the internet to support his or her own learning.(S.D.)

En otras palabras, para enseñar, debemos aprender.

El aprender es un proceso vivo. Se enriquece, cambia, madura ( el proceso de aprendizaje y nosotros mismos).

En un sistema educativo como el nuestro, la lógica consiste en cruzar ciertos trayectos, terminarlos y pasar a otros. Sabemos que los terminamos porque debimos acreditar de alguna forma nuestro conocimiento (tesis, exámenes, prueba...). Tenemos incorporado aquello de "asunto terminado" y "ahora qué". Incluso a veces escuchamos, o pensamos..."por fin, nunca más en mi vida voy a ver tal o cual asignatura o tema". Esta parece ser la inevitable lógica que transferimos a nuestros estudiantes. Nos vamos con el papelito abajo del brazo.

 En la lógica del conectivismo está la interacción.

The purpose of interaction is to support practice and reflection by creating an environment for practice and fostering authentic reflection.(S.D.)

Sería deseable que al abandonar el estudio formal  ya se hubiesen sentado las bases para la creación de nuestro APA. Se tornaría natural extenderlo a nuestros estudiantes y colegas, no por un dictamen teórico sino porque lo vivenciamos como parte de nuestra práctica. De aquí en más engancho esta idea con lo que trata Diego Leal en el relato del 3er episodio de  radio.

Concebir el ambiente de aprendizaje de una experiencia específica como la intersección entre los ambientes personales de aprendizaje de los participantes, en donde cada individuo tiene la responsabilidad de ampliar y fortalecer su red y la  labor docente corresponde al fomento de nuevas conexiones y la generación de sentido en cada actor, cambia completamente el panorama.(D.L.)

Se habla ahí de un docente expuesto y que expone. Que aprende y predica con su propio ejemplo como aprendiente. Se develan secretos y se pierde el control y todo esto sucede pese al sistema. Aún hay muchos miedos e inseguridades  por perder.

"La epidemia silenciosa"

Comienzo con las referencias ya que el propio título no es más que la traducción del que lleva este documento del 2006 de la Fundación Gates (si, ese mismo, Bill).

Si bien los datos del reporte son tomados en escuelas americanas, seguro no distan mucho de nuestra realidad. Aunque insisto en que sería interesante que se cediera a los docentes espacio para la investigación y reflexión sobre nuestra propia realidad.

Como se aprecia en las gráficas y complementado con otros datos que están en el estudio, la mayor parte del abandono ocurre por causas perfectamente subsanables y que poco tienen que ver con el aprendizaje. Incluso en otras encuestas se revela que la mayoría de estos estudiantes se sentía perfectamente capaz de haber logrado éxito con un poco de esfuerzo; pero el 69% no estaba motivado para hacerlo.

De los datos del documento se puede inferir que algunos estudiantes creen que si recibieran mayor supervisión por parte de los docentes, más acompañamiento, podrían haber continuado. Siguiendo en este sentido, he leído algunos documentos sobre la educación en Finlandia (el top ten del ranking Pisa), y se puede ver cómo uno de los baluartes es su apoyo al estudiante que lo necesita, en forma personalizada, fuera de clase. Nos cuenta Jususierra en su blog luego de una visita al país nórdico ..." pudimos ver clases de ayuda y recuperación, que el profesor/a se compromete con el éxito de cada alumno/a."

Esto hace que los resultados de los estudiantes que egresan sean significativamente más homogéneos que en otras latitudes (si bien aparece comparado con la Comunidad Europea seguro vale para nuestro país).

Siguiendo con el informe "Gates", algunas de las "soluciones" pasan por hacer las clases más interesantes, más vinculadas a la vida real, favorecer el compromiso de los estudiantes y funcionarios, mejorar la comunicación entre los padres y la escuela...seguro que cualquiera de uds puede seguir con la lista.

En lo que respecta al ser docente, creo que debería cambiar fundamentalmente la convocatoria y la currícula de formación a nivel terciario. No se trata de ser un cuasi experto en el área en la cual se impartirá la asignatura. Para ser docente hoy en día se necesitan otras cualidades y aptitudes muy diferentes a las de antaño (aunque aún vigentes). En ningún lado se menciona nada que tenga que ver con la experticia del docente en su área, su grado de actualización en la materia o sus vínculos con los círculos académicos. Se trata del docente ahí en su clase, con su grupo, con sus alumnos. Se habla de vínculos, de capacidad de comunicación, de dirigirse a un público, de redes sociales (en su más amplia acepción).

Me da la sensación que lo que se pide es perpetuar la metodología escolar. Aquella en que la maestra, maternalmente, acompaña, anima, ludifica el aprendizaje, lo varía, lo relaciona con la vida cotidiana. Aquella en donde el maestro conoce a cada uno de sus estudiantes y a sus padres, su problemática, sus fortalezas y debilidades. La que se queda en los recreos ayudando con esa tarea costosa, la que manda notitas (o mails) a la casa....Algo no me está gustando del todo.

¿Fracasamos en la escuela en enseñar a los jóvenes a ser autónomos, a buscar estrategias compensatorias para sus debilidades?¿No permitimos que desarrollen deseos de superación y logren mejorar el bajo umbral al fracaso?

Creo que la solución va por otro lado completamente opuesto al de la escolarización perpetua...pero queda para otro post.

CAPTCHA o cómo somos los humanos

No pretendo agregar información a lo que ya podenos encontrar en Wikipedia u otyras páginas web, sólo invitaba a una reflexión.

Como sabrán este sistema se diseñó para identificar a los usarios como "humanos" y distinguirlos de programas que pretendían vulnerar algún sitio. Por esto resulta una herramienta interesante para conocer algunos aspectos de nuestra naturaleza.

Antes aclaro que el ranking es personal

1. no necesitamos que algo sea perfecto para aceptarlo como vàlido. Esto me parece bastante ventajoso y es razonable dada nuestra propia imperfección.
2. Somos muy diversos en nuestras capacidades, esto ha llevado a desarrollar captchas auditivos y a descartar los que suponen la resolución de sencillos problemas. Muchas veces se nos ofrece la posibilidad de solicitar nuevos captchas lo que evidencia nuestras limitaciones.
3. Somos capaces de resolver problemas, por ejemplo se han tenido que diseñar nuevas estrategias ya que algunos de las primeras imágenes usadas, donde había un texto distorsionado, ya se han podido resolver con computadoras.
4. Cuando no podemos resolver como anteriormente un problema le pagamos una miseria a otros seres humanos para que resulevan captchas. De acuerdo a la información disponible en Wikipedia se pagó entre  $0.80 a $1.20 por cada 1,000 resuletos a personas de  Bangladesh, China, India y otros países.
5. El sexo todo lo puede. Un sitio ofreció un striptease que se habilitaba sucesivamanete resolviendo captchas...
6. Somos adaptativos y siguiendo la selección natural se van descartando una metodologías y nos vamos quedando con otras. 

En el arte de conocer nuestra naturaleza como humanos hay mucho por decir todavía.